在一次语文教学研讨活动中，一位教师执教了《杨氏之子》这篇文言短文。这节课以“语言的精妙与智慧的碰撞”为主题，通过层层递进的教学设计，引导学生走进古代儿童的思维世界，感受文言文的独特魅力。

课堂伊始，教师并未直接进入文本讲解，而是先让学生们回忆自己在生活中遇到的机智应对的例子。孩子们纷纷举手发言，有的说在被问到“你为什么没写作业”时，回答“我正在写‘明天’的作业”，有的则提到在被老师提问时用幽默化解尴尬。这些生活中的小故事引发了学生的兴趣，也为后续理解《杨氏之子》中杨氏之子的机智回应做了情感铺垫。

接着，教师出示课题“杨氏之子”，并引导学生思考：“你认为‘杨氏之子’是一个怎样的孩子？”学生们踊跃发言，有人认为他聪明，有人觉得他有礼貌，还有人觉得他善于表达。教师适时点拨：“今天我们就要走进这个孩子的世界，看看他是如何用一句话让大人刮目相看的。”

在文本解读环节，教师采用了“读—译—悟”的教学策略。首先，学生自由朗读课文，尝试理解大意；然后，教师逐句讲解，结合注释和语境帮助学生准确理解文言词语；最后，引导学生体会人物的语言艺术。例如，“未闻孔雀是夫子家禽”这句话，教师让学生反复诵读，并对比“我没有听说过孔雀是你家的鸟”这样的现代白话表达，使学生感受到古文中简洁而含蓄的表达方式。

在深入分析人物形象时，教师设计了一个小组讨论活动：如果让你来回答“孔君平指着杨梅对杨氏之子说‘此是君家果’”，你会怎么回应？学生们积极参与，提出了多种可能的回答，如“那你是我家的亲戚吗？”、“那你是不是也姓杨？”等。教师适时引导学生回到原文，指出杨氏之子的回答既巧妙又得体，既没有直接反驳，也没有过分谦虚，充分展现了其聪慧与礼貌。

课堂的高潮出现在角色扮演环节。教师邀请几位学生分别扮演杨氏之子、孔君平和旁观者，进行情景再现。孩子们兴致勃勃地投入到表演中，通过动作、语气和表情，生动地还原了当时的对话场景。这一环节不仅加深了学生对课文的理解，也提升了他们的语言表达能力和合作意识。

最后，教师引导学生总结本课的学习收获，鼓励他们从杨氏之子身上学到“说话要讲究技巧，做人要懂得分寸”。同时，教师还布置了一项拓展作业：请学生回家后向家人讲述《杨氏之子》的故事，并记录下家人的反应，以此加深对文言文内容的理解与感悟。

整堂课气氛活跃，学生参与度高，既掌握了文言文的基本知识，又培养了语言表达和思维能力。通过这节《杨氏之子》的课堂实录，我们看到的不仅是语文教学的精彩呈现，更是一次传统文化与现代教育理念的深度融合。